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认知的基本模式

认知的层次与深度。现代科学技术整体中存在着三个明显的层次，分别是基础层次、应用层次与开发层次；从认知的角度又可以分为四个基本层面，即设计层面、技术层面、决策层面、应用层面。[7]档案学研究生教育不是职业教育，不应过多地受到档案系统现实需求的影响。[8]对信息技术认知能力并非是对相关技术原理、数理方法的精通，而是在理论层面对技术的基本原理、方法论的辩证理解，及在应用层面对应用条件、功能及可靠性的熟悉和了解，提升与本学科相关性的感知能力。因此，对技术的认知必须基于档案学的需要，更强调从决策层面与去理解和认知信息技术及其环境，同时从应用层面去感知技术的作用。决策层面的认知的要求从自然辩证法的角度把握技术与档案学研究的关系。在应用层面，能够针对档案研究及管理的具体问题，深入了解相关技术手段、方法的作用、应用背景、条件及技术工具。

认知的系统性。信息技术的认知培养应该具有系统性，针对一个理论或实践问题形成完整的技术体系。系统是相互联系、相互作用的诸元素的综合体，[9]虽然档案学不同研究领域对于技术认知的层次、水平及技术环境要求不同，但是二者的结合与协同必须基于系统认识的观点，涉及到的理论体系与技术架构能够实现系统级的协同与衔接。这也是最终实现档案学理论突破的关键所在。从系统科学的角度看，简单的、分析的、隔离的方法处理耦合紧密的事物不再适用。[10]因此，文件连续体理论的核心在于时空整体性和非间断性，[11]对应的技术体系也需要具有系统连续性。除了以指令模式、数字模式支持传输、存储、利用等程序化的操作外，还需要支持基于数据挖掘、机器学习等知识与智能服务，这样才能将电子文件的现行、半现行与在线归档形成一个连续的系统过程。

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