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借助大数据技术实时全面检测，提升学生参与程度。从本质上来说，教学是师生双向互动的过程，教师既要将课本上的知识教给学生，还要获得学生的反馈，从中了解学生对知识的掌握情况。为了实现这一目标，教师需要展开课堂提问或检测，通过检测结果掌握学生认知情况。然而，在传统的课堂上展开提问，由于时间限制，教师只能找个别学生回答问题或者个别学生主动回答问题，大多数学生并未真正参与到课堂上。这样，一方面会影响学生学习兴趣。另一方面，不利于教师对信息的全面把握。互联网时代下，教师可以借助大数据技术解决这一问题，建立公平的学习环境，给学生搭建一个人人均能参与的互动平台，以此提升教学针对性与实效性[8]。在《牛顿第一定律》这节课上，教师可以提前准备好测试题，试题的设计遵循由易到难的原则，如：“1.物体惯性大小受到的影响？2.关于惯性大小说法正确的是（）A.物体加速度越大惯性越大B.物体速度越大惯性越大C.物体质量越大惯性越大D.运动时物体惯性大，静止时物体惯性小……”，然后将试题发送到学生的智慧学习端，并设置好练习时间。学生则在规定的时间内答题并提交，而大数据技术会针对学生提交的答案自动生成结果，教师通过分析报告直接可以看到学生的学习情况，包括他们已经掌握的知识以及薄弱环节，在这个基础上有的放矢地进行巩固，帮助学生扫除学习障碍，从而提升教学针对性与实效性。

借助信息技术实现课后互动，营造浓郁的学习氛围。学生之间存在差异，学习兴趣、学习需求等不尽相同，有的学生学习目标是熟练掌握课本上所有的物理知识，但有的学生则希望了解更多的物理知识。为了让不同学生的学习需求均能得到满足，教师可以借助信息技术实现课后互动。在上完《牛顿第一定律》这节课后，教师可以将自己从抖音、微信公众号、微博等平台上挖掘的关于牛顿第一定律的视频、文章等发送到微信群中，鼓励学生课后根据学习需求自主观看，以此发展学生的学习兴趣。此外，教师还可以让学生将自己在复习中遇到的困惑、产生的想法等发送到群内，再组织他们在群内交流、互动，也可以让学生在群内分享自己搜集的关于牛顿第一定律的学习资源，从而营造浓郁的学习氛围。结束语综上所述，现代化信息技术在物理课上的应用能够提升教学趣味性，推动教育高效发展。一方面，物理知识的呈现方式具有多样性。另一方面，借助互联网资源共享的优势，物理课程内容被极大地拓宽。有效视角下，教师应科学运用现代化信息技术，基于这一现代化技术建立教学方案，为学生创造舒适的学习环境，帮助学生有效理解并消化抽象的物理知识，打破他们课前课后孤立学习的局面，从而实现教学效益最大化，将物理教育事业推上一个新的台阶。

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